Le rôle et les limites du professionnel dans l’accompagnement des enfants avec TSA.

La démarche de projet personnalisé : enjeux et principes.

Les principaux dispositifs, aides et prestations pour les enfants avec TSA.

Les professionnels compétents et structures partenaires dans la prise en charge des TSA.

Le partenariat parents et professionnels : la coordination, le partage d’informations et l’alerte.

La dimension éthique et déontologique de l’accompagnement.

Les répercussions des TSA sur la cellule familiale.

Les besoins des parents en matière d’information, de formation, de participation, de soutien et de répit.

Appliquer les techniques de la communication interpersonnelle dans les échanges avec les familles et les autres professionnels intervenants.

Recueillir des informations centrées sur les particularités, le fonctionnement et les potentialités de l’enfant.

Définir et co-construire avec les familles les objectifs et les modalités d’accompagnement, en lien avec le projet personnalisé et les professionnels compétents.

Intégrer les principes d’une démarche de bientraitance au projet d’accompagnement et à ses pratiques professionnelles.

Proposer des actions concrètes répondant aux besoins spécifiques de l’enfant et aux attentes des parents.

Recueillir et transmettre régulièrement les informations clés permettant d’assurer la continuité de l’accompagnement de l’enfant.

Ajuster le projet personnalisé et son accompagnement à l’évolution de la situation et des besoins de l’enfant.

Informer et rassurer les autres familles quant à l’accueil d’un enfant avec un TSA

Les troubles du langage et les difficultés de communication.

Les stratégies et attitudes favorisant la communication.

La posture et la communication verbale, non verbale ou paraverbale adaptées aux besoins de l’enfant présentant des TSA.

Les différents moyens de communication alternatifs à la parole.

Les recommandations de bonnes pratiques de l’ANESM et de la HAS en matière de TSA.

Les particularités des enfants porteurs de TSA concernant l’aspect social et la relation aux autres.

Les stratégies pour développer le jeu et la socialisation.

Analyser les facteurs personnels et environnementaux freinant ou favorisant la communication de l’enfant.

Mettre en place des moyens de communication adaptés, ou utiliser celui déjà mis en place par les familles et les professionnels.

S’appuyer sur les centres d’intérêt de l’enfant pour communiquer avec lui.

Mettre en place des actions favorisant l’instauration d’un climat de confiance et d’un environnement propice à la communication.

Faciliter l’expression d’un besoin, d’une difficulté ou d’une douleur.

Favoriser l’inclusion de l’enfant présentant des TSA et sensibiliser les autres enfants à ses particularités

Les principes de base des programmes globaux d’intervention recommandés par la HAS.

Les stratégies favorisant l’autonomie, telles que la structuration et la visualisation des activités ou encore la guidance.

Le besoin de prévisibilité et d’anticipation.

La mise en place de jeux, d’activités et de sorties adaptés aux enfants avec des TSA en respectant les règles de sécurité.

Les « comportements-problèmes » (HAS) : définition, caractéristiques et anticipation.

Les stéréotypies, les particularités sensorielles et alimentaires.

Analyser les facteurs personnels et environnementaux freinant ou favorisant l’autonomie et le bien-être de l’enfant au quotidien.

Aider l’enfant dans les actes du quotidien en le faisant participer et en utilisant les techniques ou le matériel adaptés à ses besoins.

Favoriser les apprentissages et l’autonomie de l’enfant dans les actes du quotidien ou les loisirs en s’appuyant sur ses centres d’intérêt et ses potentialités.

Mettre en place des routines, des rituels et des jeux en veillant aux règles de sécurité et en s’assurant qu’ils n’envahissent pas le quotidien de l’enfant.

Mettre en place des repères pour structurer le temps, l’espace, l’organisation des tâches et la transmission d’une information en fonction des particularités de l’enfant.

Appliquer des techniques de gestion des émotions face aux comportements complexes.

Anticiper et réduire les sources d’anxiété dans l’environnement de l’enfant.

Anticiper les « comportements-problèmes » en analysant leur contexte d’apparition.

Réagir de manière appropriée et proportionnée face à une situation complexe.

Partager ses observations avec les familles et les professionnels et trouver des solutions pour répondre aux « comportements-problème.

Repérer les moyens de contenir et d’apaiser l’enfant en cas de crise ens’appuyant sur les informations ou outils transmis par les familles ou professionnels.

Aménager l’environnement aux particularités sensorielles de l’enfant.

Comprendre les situations de refus lors de l’accompagnement aux actes du quotidien et proposer des solutions adaptées.

L’autisme, les TSA : définitions et repères.

Les principales caractéristiques et manifestations des TSA.

Les représentations sociales et les idées reçues sur les TSA.

Les enjeux du repérage précoce des TSA.

Les troubles associés et les surhandicaps.

Les grilles d’observation spécifiques pour le repérage des TND.

Les points d’appui des personnes présentant des TSA.

Le rôle du professionnel dans l’identification des signes d’alerte.

Le guide de repérage des signes habituels de développement chez les enfants.

Identifier les signes, symptômes et risques associés aux TSA.

Utiliser des outils d’observation objectifs et structurés.

Adopter une communication et une posture appropriées lors du partage de ses observations et de ses doutes aux parents ou à d’autres professionnels de la petite enfance.

Informer et orienter si besoin les familles vers les plateformes de coordination et d’orientation (PCO).

Veiller à actualiser ses connaissances sur les troubles du spectre de l’autisme pour faire évoluer ses compétences professionnelles.